EPAM tarafından hazırlanan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli İzleme Raporu, öğretmenlerin yeni eğitim sistemine ilişkin ilk yıl deneyimlerini gün yüzüne çıkardı. Öğrenci merkezli yaklaşımın olumlu bir şekilde karşılandığı raporda, altyapı eksiklikleri, hizmet içi eğitimlerin yetersizliği ve sınav sistemiyle olan uyumsuzluk gibi sorunlar da ön plana çıktı.

ANKARA (İGFA) – Rapor, öğretmenlerin model hakkında sahip olduğu olumlu görüşlerin yanı sıra karşılaştıkları zorluklar ve önerdikleri çözüm yollarını da içeriyor.

Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 2024 yılında hayata geçirilen Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM), yalnızca akademik bilgi aktarımını değil, aynı zamanda öğrencilerin zihinsel, sosyal, duygusal ve manevi gelişimlerini de desteklemeyi hedefliyor. Modelin temelini oluşturan Erdem–Değer–Eylem çerçevesi, modern eğitim anlayışını medeniyet kökleriyle bir araya getiriyor.

EPAM’ın Takip ve İzleme Projesi (TAKİP) çerçevesinde hazırlanan bu rapor, 2024–2025 eğitim-öğretim yılında 5. sınıf düzeyinde Türkçe, Matematik ve Fen Bilimleri derslerinde görev yapan öğretmenlerin deneyimlerine dayanıyor.

Rapora göre öğretmenler, TYMM reformunu genel olarak bir “gereklilik” olarak değerlendiriyor ve bu yaklaşımı olumlu buluyor. Öğrenci merkezli, etkinlik temelli ve yaparak-yaşayarak öğrenmeye dayalı olan bu modelin sınıf içi motivasyonu artırdığı belirtiliyor. Ayrıca, programın beceri temelli yapısı, günlük yaşamla olan bağlantısı ve öğrencilerin katılımını teşvik etmesi güçlü yönler arasında sayılıyor.

KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER

Olumlu yorumların yanı sıra, uygulama sürecinde karşılaşılan bazı güçlükler de raporda ele alındı.

Hizmet içi eğitimler: Kısa ve teorik olarak kalan eğitimler, öğretmenlerin uygulama aşamasında rehbersiz hissetmelerine neden oldu.

Altyapı eksiklikleri: Kalabalık sınıflar, materyal eksiklikleri ve laboratuvar olanaklarının sınırlılığı, en sık ifade edilen problemler arasında yer aldı.

İçerik yoğunluğu: Tema sayısında bir azalma olmasına karşın içeriklerin yoğunluğu arttı; ders sürelerinin yetersizliği konuların yetiştirilmesini zorlaştırdı.

Sınav sistemi: TYMM’nin süreç odaklı ölçme yaklaşımı ile merkezi sınavların test odaklı yapısı arasında bir uyumsuzluk olduğu vurgulandı.

BRANŞLARA YÖNELİK BULGULAR

Rapor, ders bazında da çarpıcı gözlemler sundu.

Türkçe: Akademik dilin yoğunluğu, bazı konuların çıkarılması ve sezdirme yoluyla öğretilmesi eleştirildi.

Matematik: Soyut kavramların erken yaşta verilmesi, öğrencilerin bilişsel gelişim düzeyine uygun bulunmadı.

Fen Bilimleri: Laboratuvar eksiklikleri, uygulamaların etkinliğini azalttı.

ÖNERİLER

EPAM’ın raporunda, modelin daha etkili bir şekilde uygulanabilmesi için şu önerilere yer verildi:

Öğretmenlere yönelik modüler ve uygulamalı mesleki gelişim programları oluşturulmalı,

Okul altyapıları güçlendirilerek derslik sayısı artırılmalı,

Ölçme-değerlendirme sistemi, TYMM’nin süreç odaklı yaklaşımıyla uyumlu hale getirilmeli,

Velilerin sürece katılımı artırılmalı ve öğretmen iş birliği platformları kurulmalı.